Perspectiva normativa curricular de la asignatura cátedra de paz en el sistema educativo de Comfandi : un estudio de caso del colegio Comfandi Yumbo.

PregradoPROFESIONAL EN ESTUDIOS POLÍTICOS Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTO

Dimensión del homo ludens y formación adaptativa en la educación superior en Colombia : disciplinamiento moral, obediencia y ética pragmática 1935-1992

Esta investigación analizó las prácticas de formación moral en la obediencia y el moldeamiento de la conducta de los sujetos orientados hacia la constitución de una ética pragmática a nivel universitario como co-adyuvante y potenciadora de los procesos de modernización socio-económica y cultural configurados en Colombia durante el periodo en estudio (1935-1992). Se propuso para ello, un análisis a las prácticas de formación pasiva y a los ejercicios de formación activa de la conducta en cuatro universidades oficiales (Universidad Nacional sede Bogotá y sede Medellín, la Universidad del Valle, la Universidad del Cauca y la Universidad de Antioquia) y una privada (la Universidad Santiago de Cali), con el fin de caracterizar los dos proyectos generales formativos que funcionaron en la educación superior en Colombia para la época: el adaptativo (moralizante) y el ex -aptativo (multifuncional- multidimensional). En términos generales se considera que dichos proyectos requirieron de la constitución de tres dimensiones formativas en los individuos para el siglo XX: el homo ludens (lo activo-ejercitante a través del juego-formación complementaria), el animal laborans (el aprender a estar ocupados a través de la formación para la labor y para el trabajo) y el homo aeconomicus (la generación de conductas de mercado financieras y colonización del espíritu-disciplinamiento social). Esta tesis se centró únicamente en la configuración de la dimensión del homo ludens. Propuso una variante de la genealogía que retoma aspectos del pensamiento foucaultiano sobre la ética de sí y se vincula metodológicamente con las antropotécnicas de Sloterdijk (psico y socio-antropotécnica)In general terms, it is considered that these projects required the formation of three formative dimensions in individuals for the twentieth century: homo ludens (activeexercising through complementary play-training), animal laborans (learning to be occupied through training for occupation and for work) and homo aeconomicus (the generation of financial market behaviors and colonization of the spirit-social discipline). This thesis focused only on the configuration of the homo ludens dimension. It was proposed a variant of the genealogy that takes up aspects of foucaultian thinking about the ethics of self and it was methodologically linked to Sloterdijk's anthropotechnics (psycho and socioanthropotechnics).Doctor en Ciencias Sociales y HumanasDoctorad

Gestión de una cultura democrática cualificadora de procesos participativos que contribuya a la formación integral de los estudiantes de 7° grado del Centro de Educación Básica y M. V N° 61 del Distrito de Barranquilla

Este trabajo enmarcado en la Investigación-Acción, se basó en el problema concreto de la dificultad para viabilizar en forma efectiva la participación dentro de un ambiente democrático, en el Centro de Educación Básica # 61 del Distrito de Barranquilla, debido a la incoherencia entre el discurso y la praxis educativa. Para ello se construyó una fundamentación teórica, que no solo oriente el desarrollo de la investigación, sino que sustenta y enriquece la propuesta educativa, la cual sirve de herramienta teórica y metodológica en relación con el desarrollo humano y la calidad educativa. El enfoque se inclina hacia lo cualitativo de las actitudes y la dinámica de las interrelaciones existentes en la comunidad y el paradigma que orientó la investigación es el socio-crítico, puesto que hace referencia a los fenómenos humanos. Dentro de estas estrategias, lo básico es la voluntad para socializar el poder como elemento motivador en la toma de decisiones y para una mayor participación de los estamentos se hace necesario el fortalecimiento de la autoestima como estrategia para cualificar los procesos participativos democráticos desde la perspectiva de la calidad educativa.This work, framed in Action Research, was based on the specific problem of the difficulty of effectively enabling participation within a democratic environment, in the Basic Education Center # 61 of the District of Barranquilla, due to the incoherence between the discourse and educational praxis. For this, a theoretical foundation was built, which not only guides the development of the research, but also supports and enriches the educational proposal, which serves as a theoretical and methodological tool in relation to human development and educational quality. The approach leans towards the qualitative aspects of the attitudes and the dynamics of the interrelationships existing in the community and the paradigm that guided the research is the socio-critical one, since it refers to human phenomena. Within these strategies, the basic thing is the will to socialize power as a motivating element in decision-making and for a greater participation of the estates it is necessary to strengthen self-esteem as a strategy to qualify democratic participatory processes from the perspective of educational quality

Política y gobernanza en las instituciones de Educación Superior de Formación Docente

Se pretende conocer en profundidad y elaborar propuestas de mejora en relación con la pertinencia curricular y social de sus programas de formación y con el desarrollo profesional de su profesorado orientado hacia la innovación didáctica. Partimos de la convicción de que resulta imposible mejorar ambos aspectos si no forman parte de un proyecto institucional que los integre y que incorpore de manera concurrente la dimensión académica y la dimensión social. Las políticas institucionales declaradas en las universidades y, sobre todo, las acciones concretas y los modos de implementarlas constituyen, por tanto, elementos facilitadores u obstaculizadores de las mejoras que se pretenden. No son posibles los avances en las propuestas curriculares ni en la mejora del desempeño docente si, paralelamente, si no se implementan políticas orientadas al desarrollo organizativo que las haga posible. Consecuentemente, las prácticas de gobernanza de las IES en todos sus ámbitos de actividad son para nosotros un objeto de estudio esencial en este proyecto

Política y Gobernanza en las Instituciones de Educación Superior de Formación Docente

(TO-INN) - Erasmus + Project reference number: 573685‐EPP‐1‐2016‐1‐ES‐EPPKA2‐CBHE‐JPLa presente publicación es fruto de la colaboración entre personas e instituciones del proyecto From Tradition to Innovation in Teacher-Training Institutions (TO INN), con número de referencia 573685-EPP-2016-1-ES-EPP KA2-CBHE-JP, financiado por la Unión Europea a través del programa Erasmus+ Key Action 2 Capacity Building. Se trata de una iniciativa coordinada por la Universidad de Barcelona en la que participan 21 instituciones de Educación Superior y un centro de formación de siete países de América Latina (Colombia, Argentina, Honduras, México, Ecuador, Bolivia y Paraguay) y cinco países de la UE (España, Italia, Holanda, Francia y Portugal). Este proyecto parte de un enfoque sistémico de la Educación Superior y tiene como finalidad promover la calidad en las universidades donde se forman futuros maestros y maestras y otros profesionales del mundo educativo. Pretende fortalecer la dimensión social, la pertinencia curricular y la innovación docente en los singulares contextos formativos para impactar en las políticas y la gobernanza institucional. Los textos que van a leer incluyen un conjunto numeroso de contribuciones presentadas fundamentalmente por personal docente e investigador de las Instituciones de Educación Superior participantes en el Proyecto, pero también por estudiantes y de autoría mixta. Esta concurrencia constituye una evidencia más de nuestra visión sistémica de las dimensiones que configuran el proyecto que consideran los procesos de gobernanza como sistemas abiertos a la participación a la comunidad universitaria.Unión Europea a través del programa Erasmus+ Key Action 2 Capacity Buildin

The social laboratory as a pedagogical strategy to strengthen the coexistence and peace competence in the ninth grade students of the Sacred Heart of Jesus Educational Institution in San José de Cúcuta

El Laboratorio Social como estrategia pedagógica busca dentro del área de Ciencias Sociales la integración de los conocimientos humanísticos y culturales para el fortalecimiento de las competencias ciudadanas de los estudiantes del Grado Noveno 03, de la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús de Cúcuta, organizado mediante el trabajo colaborativo, la recreación, la dramatización, el uso del juego, las artes, la oratoria y demás iniciativas que puedan surgir de los estudiantes bajo la mediación del docente. En este sentido se realiza la valoración, de la situación actual de sus competencias ciudadanas en el ámbito de Convivencia y Paz, posteriormente la descripción de sus expresiones en torno a las mismas que fueron vivenciadas a través del Laboratorio Social , tales como liderazgo, agrado frente a las actividades propuestas, relaciones armoniosas, integración entre los participantes, valores democráticos, entre otras, articulándose en el aprendizaje de cada una de las temáticas abordadas en el área de Ciencias Sociales. Finalmente, el laboratorio Social busca el cambio en el aula de clase, mejora la relación intrapersonal e interpersonal entre los participantes de la comunidad educativa permitiendo estructurar el desarrollo de los temas mediante los aportes e iniciativas que los estudiantes plantean. Por otra parte el Laboratorio Social para el contexto educativo se convierte en una innovación que puede ser implementada en el escenario educativo formal y no formal, a nivel nacional e internacional en el área de Ciencias Sociales y transversalizarse en las demás áreas del conocimiento.1. Contextualización de la Investigación 14 1.1 Situación Problémica 14 1.2 Formulación del Problema 17 1.3 Objetivos 18 1.3.1 General 18 1.3.2 Específicos 18 1.4 Justificación 18 1.5 Contextualización de la Institución 20 2. Marco Referencial 23 2.1 Antecedentes Documentales 23 2.1.1 Internacional 23 2.1.2 Nacional 27 2.1.3 Regional 31 2.2 Marco Teórico 33 2.2.1 Dimensión Cognitiva 35 2.2.2 Dimensión emocional 37 2.2.3 La Convivencia 38 2.2.4 La Paz 39 2.2.5 Las competencias ciudadanas 42 2.2.6 La Educación para la paz 47 2.2.7 El Respeto 49 2.2.8 El Liderazgo 51 2.2.9 El Conflicto 54 2.2.10 Los Valores democráticos 57 2.2.11 El Trabajo colaborativo 60 2.2.12 El Laboratorio social 61 2.2.12.1 La relevancia del laboratorio 65 2.2.12.2 La relevancia de lo social 66 2.2.12.3 Finalmente, El Laboratorio Social 68 2.3 Marco Legal 70 2.3.1 Constitución Política de Colombia de 1991 70 2.3.2 Decreto de la cátedra de la paz 72 2.3.3 Cartillas de competencias ciudadanas 1 y 2 73 2.3.4 Guía n° 49 Pedagógica para la convivencia escolar 49 74 2.3.5 Decreto 1965 de septiembre 11 de 2013, por el cual se reglamenta la Ley 1620 del 15 de marzo de 2013 74 2.3.6 Ley 1098 de noviembre 8 de 2006 74 3. Diseño Metodológico 76 3.1 Tipo de Investigación 76 3.2 Proceso de Investigación 77 3.2.1 Entrevista 78 3.2.1.1 Análisis documental 79 3.2.1.2 Diagnóstico de la convivencia escolar 79 3.2.2 Intermedia o de elaboración del plan de acción 80 3.2.2.1 Consulta permanente en fuentes documentales 80 3.2.2.2 Reunión con padres de familia o acudientes 80 3.2.2.3 Elaboración de la propuesta 81 3.3 Población y Muestra 84 3.4 Instrumentos para la Recolección de la Información 84 3.4.1 Diario pedagógico 85 3.4.2 Entrevista 89 3.5 Análisis de Resultados 89 3.5.1 Entrevista 89 3.5.2 Diagnóstico de la convivencia escolar 96 3.5.3 Análisis documental de documentos y normatividades referentes a convivencia y paz 105 3.5.4 Los Talleres del laboratorio social 106 3.6 Principios Éticos 113 4. Propuesta Pedagógica 115 4.1 Presentación 115 4.2 Justificación 117 4.3 Objetivos de la Propuesta 118 4.3.1 Objetivo general 118 4.3.2 Objetivos específicos 119 4.4 Logros a Desarrollar 119 4.5 Metodología 120 4.6 Fundamentos Pedagógicos 125 4.7 Diseño de Actividades 129 5. Conclusiones 154 6. Recomendaciones 157 Referencias Bibliográficas 159 Anexos 166MaestríaThe Social Laboratory as a pedagogical strategy seeks within the area of Social Sciences in its axis of Coexistence and Peace the integration of humanistic and cultural knowledge for the strengthening of citizenship skills of the students of Ninth 03 of the Educational Institution Sacred Heart of Jesus of Cúcuta, organized through collaborative work, recreation, dramatization, use of the game, arts, oratory and other initiatives that may arise from students under the guidance of the teacher. In this sense, the assessment is made of the current situation of their citizenship competencies in the area of Coexistence and Peace, afterwards the description of their expressions around the coexistence peace and reconciliation that were experienced through the Social Laboratory, such as leadership , I am pleased with the proposed activities, harmonious relations, integration among the participants, democratic values, among others, articulating in the learning of each of the themes addressed in the area of Social Sciences. Finally, the Social Laboratory seeks change in the classroom, improves the intrapersonal and interpersonal relationship among the participants of the educational community, allowing structuring the development of the topics through the contributions and initiatives that the students propose. On the other hand, the Social Laboratory for the educational context becomes an innovation that can be implemented in the formal and non-formal educational scenario, nationally and internationally in the area of Social Sciences and be crossed and interdisciplinary used in other areas of knowledge

El dispositivo administrativo de la instrucción pública en la reforma instruccionista : el caso del Estado Soberano de Antioquia, 1867-1880 : acrecentamiento del sujeto y dominio racional

RESUMEN: La presente investigación indaga por el orden, funcionamiento y transformación de la administración de la instrucción pública, mediante el análisis de prácticas discursivas, visibles en saberes, en prácticas sociales y en tensiones institucionales, desde una perspectiva genealógica que no excluye en su análisis la utilización del conjunto arqueológico. La búsqueda y análisis del objeto macro de investigación, administración de la instrucción pública, se desarrolló en instancias de control como los partidos políticos, la iglesia, la escuela, el Director, el Inspector, el Maestro y el alumno y en procedimientos de control como la organización, la dirección, la inspección, la vigilancia, el examen, el premio y el castigo. En dichas instancias y procedimientos se observaron objetos, conceptos, estrategias de saber y de poder y posiciones y funcionamientos de los sujetos, las instituciones y los discursos, como elementos que influyeron en las formas de ver y de decir en la instrucción pública

Critical thinking and development of citizenship competencies in 11th grade students at Nuevo Cambridge school in Floridablanca

Ante las dificultades que la democracia colombiana ha venido experimentando para su fortalecimiento y consolidación, es imperativa una educación que contribuya realmente al desarrollo de las competencias ciudadanas, formando individuos conscientes de su rol como ciudadano. Es así que la escuela colombiana, asumiendo su deber y su capacidad de transformar la sociedad e incorporando los principios de la pedagogía crítica, está llamada a contribuir a la formación de ciudadanos que tomen adecuadas decisiones sobre la mejor evidencia y argumentación posible. Tal sofisticación del pensamiento se puede enriquecer desde las habilidades y disposiciones del pensamiento crítico. Así, partiendo de los componentes teóricos de la pedagogía crítica, el pensamiento crítico y las competencias ciudadanas, se diseña e implementa una intervención pedagógica que desarrolle dichas habilidades y disposiciones en función de las competencias ciudadanas, valorando su impacto. Esta comprensión de un fenómeno complejo como el pensamiento crítico en las competencias ciudadanas se hace a través de la recolección de datos cuantitativos y cualitativos, conjugando métodos estadísticos de análisis con la comparación constante, para luego hacer triangulación concurrente propia de una investigación mixta.Resumen 12 Capítulo I: Planteamiento del problema 15 1.1 Introducción 15 1.2 Descripción del problema de investigación 16 1.2.1 Antecedentes 16 1.2.2. Situación problémica 26 1.2.3 Limitaciones y delimitaciones 33 1.2.3.1 Limitaciones 33 1.2.3.2 Delimitaciones 34 1.3. Objetivos de la investigación 35 1.3.1 Objetivo general 35 1.3.2 Objetivos específicos 35 1.4 Justificación 36 1.4.1. Justificación de la investigación 36 1.4.2 Supuestos cualitativos 39 1.4.2.1 Supuesto cualitativo general 39 1.4.2.2 Supuestos cualitativos específicos 39 1.5 Cierre de capítulo 40 Capítulo II: Marco de referencia 41 2.1 Introducción al capítulo 41 2.2 Marco Contextual 43 2.3 Marco Teórico 50 2.3.1 El pensamiento crítico: historia, enfoques, definiciones, enseñanza y evaluación. 50 2.3.1.1 El sustrato filosófico. 50 2.3.1.2 Historia del concepto “Pensamiento Crítico” 64 2.3.1.3 El pensador crítico 101 2.3.1.4 Actuales consideraciones sobre el pensamiento crítico 105 2.3.2 ¿Qué significa ser ciudadano? 113 2.3.2.1 Las raíces griega y romana 114 2.3.2.2 La ciudadanía moderna 122 2.3.2.3 Viejo y nuevo cosmopolitismo 137 2.3.2.4 Competencias ciudadanas en Colombia 140 2.3.2.5 La deliberación: la competencia ciudadana 151 2.3.3 La pedagogía crítica: conexión entre pensamiento crítico y competencias ciudadanas 159 2.4 Marco Conceptual 177 2.4.1 Pensamiento Crítico desde un enfoque filosófico 177 2.4.2 Pensamiento Crítico desde un enfoque psicológico 177 2.4.3 Pensamiento Crítico desde el enfoque educativo 178 2.4.4 Ciudadano 179 2.5.5 Pedagogía Crítica 179 2.5 Marco Legal 181 2.6 Cierre de capítulo 187 Capítulo III: Diseño metodológico y trabajo de campo 190 3.1 Introducción 190 3.2 Método de investigación 191 3.3 Población, participantes y selección de la muestra 200 3.3.1 Características de la población 201 3.3.2 Total de la población 201 3.3.3 Muestra 201 3.3.3.1 Muestra censal 202 3.3.3.2 Muestra diversa 203 3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de información 204 3.5 Validación 209 3.6 Procedimiento para la aplicación de instrumentos 211 3.7 Procedimiento para el análisis de la información 214 3.8 Cierre de capítulo 216 Capítulo IV: Análisis y Resultados 217 4.1 Introducción al Capítulo 217 4.2 Resultados 219 4.2.1 Resultados Cuantitativos (pretest y postest). 219 4.2.2 Resultados Cualitativos. 231 4.2.2.1 Síntesis de diarios pedagógicos. 231 4.2.2.2 Síntesis de grupos focales. 240 4.3 Análisis de Resultados 254 4.3.1 Análisis de resultados cuantitativos. 254 4.3.1.1 Categorías de análisis. 254 4.3.1.2 Análisis por categorías. 255 4.3.2 Análisis de resultados cualitativos. 266 4.3.2.1 Categorías de análisis. 266 4.3.2.2 Análisis por categorías. 267 4.3.2.2.1 Primera categoría: Competencias ciudadanas. 267 4.3.2.2.2 Segunda categoría: Pensamiento Crítico. 275 4.3.2.2.3 Tercera categoría: Pedagogía Crítica. 286 4.4 Síntesis de resultados – Triangulación Concurrente 289 4.4.1 Cuadro de síntesis general. 289 4.4.2 Análisis final - Triangulación 295 4.5 Cierre de Capítulo 314 Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones 315 5.1 Introducción al capítulo 315 5.2 Resumen de hallazgos 319 5.3 Formulación de recomendaciones 326 5.4 Cierre de capítulo 329 Referencias 330 APÉNDICES 340MaestríaDue to the difficulties that the Colombian democracy has been experiencing on its consolidation process, an education that contributes to the citizen skills becomes imperative, developing individuals that are aware of their role as Citizens. Thus the Colombian education, assuming its duty and capacity to transform society and incorporate the principles of critical pedagogy, feels the obligation to contribute to the developing of citizens that take adequate decisions based on the best evidence and arguments possible. That thinking sophistication can be enriched through the skills of critical thinking. Thus, based on the theory of critical pedagogy, the critical thinking and citizenship skills, an pedagogical intervention was designed and implemented to develop these abilities, valuing its impact. The comprehension of such a complex phenomenon as critical thinking in the citizenship skills is done through the collection of qualitative and quantitative data, conjugating different statistical analysis methods with a constant comparison, to then do a concurrent triangulation proper of a mixed investigation

Memoria del II Coloquio Internacional sobre Diversidad Cultural y Estudios Regionales

Desde la Sede de Occidente y, específicamente, en el seno de la Coordinación de Investigación y con el apoyo de la Dirección de la Sede y las Coordinaciones de Docencia, Administración y Acción Social, así como de la Vicerrectoría de Investigación, se han celebrado en el 2011 y en el 2012 dos coloquios internacionales sobre diversidad cultural y estudios regionales. El propósito de ambos consistió principalmente en motivar a investigadores e investigadoras de las distintas unidades académicas de la Universidad de Costa Rica y de otras instituciones de Educación Superior, así como a representantes de Centros e Institutos de Investigación nacionales e internacionales, a presentar resultados de investigaciones que contribuyeran a un mayor conocimiento de los procesos culturales y que dieran a conocer resultados que permitieran la comprensión de las realidades de distintos sectores y regiones. En el 2011 se presentaron cuarenta y seis ponencias y se dictaron tres conferencias magistrales, y en el 2012 se expusieron cincuenta ponencias y se impartieron tres conferencias magistrales.UCR::Sedes Regionales::Sede de Occidente::Recinto San Ramón::Centro de Investigaciones sobre Diversidad Cultural y Estudios Regionales (CIDICER

Reconocimiento y empoderamiento pacifista del docente para la construcción de una cultura de paz en Colombia desde el enfoque de las capacidades

Programa de Doctorado en Humanidades por la Universidad Carlos III de MadridPresidente: Marcelo Frías Núñez.- Secretario: Pablo Rodríguez Herrero.- Vocal: Jessica Cabrera Cueva